?

Log in

No account? Create an account
Фишбейн Дмитрий Ефимович
Оригинал взят у alexzgr1970 в победитель Всероссийского конкурса «Директор школы 2013»
Денис Бухаров, директор коррекционной школы №13, г.Санкт-Петербурга – победитель Всероссийского конкурса «Директор школы 2013»

 
 
Фишбейн Дмитрий Ефимович
25 February 2014 @ 08:35 am
Оригинал взят у yourka_pedagog в On-line бывают не только игры!
Друзья!
Дистанционное обучение – очевидный образовательный тренд сегодняшнего дня. Вы еще такого не пробовали? Самое время! Вдруг вам и вашему ребенку понравится))

  Предлагаю с помощью индивидуальных on-line занятий погрузиться в мир математики (и/или информатики), чтобы вместо дремучего и пугающего он мог превратиться в увлекательный и удивительно красивый.

  Чем можно заниматься:
 • искать смысл и красоту изучаемого;
 • устанавливать взаимосвязи между отдельными понятиями и разделами;
 • развивать логические умения (выстраивание алгоритмов, рассуждений и доказательств и пр.) и умения работать с различными видами информации;
 • вырабатывать собственные способы решения типовых заданий или выбирать оптимальный из существующих;
 • решать нестандартные задания и задачи…

  Собственные идеи для занятий также приветствуются и являются приоритетом!

  Традиционное репетиторство, безусловно, тоже возможно.

  Формат занятий: беседа по skype с использованием on-line доски.

  Очевидные бонусы)):
 не надо тратить время на дорогу к репетитору и переплачивать за его приезд к вам на дом;
 можно выбрать нестандартное время занятий (например, рано утром, если ребенок –  жаворонок);
 есть шанс приобщиться к современным образовательным и информационно-коммуникационным технологиям, освоить некоторые полезные программы (prezi, realtimeboard и др.);
 количество, периодичность и продолжительность занятий вариативны (от одного экстренного занятия-консультации до регулярного сопровождения в течение всего учебного года).

  Все возникающие вопросы (возможный формат, время, продолжительность и стоимость занятий в том числе) с удовольствием обсужу в переписке – в личных сообщениях в facebook (yury.podkopaev) или в письмах (2uran(собака)mail.ru).

  С уважением, Юрий Подкопаев,
профессиональный педагог с 10-летним опытом работы в инновационной школе (учитель математики и информатики, тьютор) и 5-летним – преподавания в ВУЗе.

Репост приветствуется!

 photo math.jpg
 
 
 
Фишбейн Дмитрий Ефимович
05 February 2014 @ 10:02 am
Оригинал взят у avk_live в Предпоследний бастион

У меня в школе были сложные отношения с математикой. Гуманитарно устроенные мозги напрочь отказывались понимать, почему в квадрате, скажем, суммы, помимо квадрата a и квадрата b присутствует еще какое-то «плюсдваабэ», хотя с эстетической точки зрения ему там явное «не место». Иными словами, таблицы Брадиса не были моим любимым чтением.

К слову сказать, и сейчас не являются.

Вместе с тем, инициативу московских думцев по отмене ЕГЭ по математике я воспринимаю отрицательно.

Почему?Collapse )

Будьте, наконец, последовательны.

 
 
Фишбейн Дмитрий Ефимович
27 January 2014 @ 12:34 pm

А что, собственно говоря, производит система образования? Для чего достаточно многочисленная армия педагогических работников работает? Предлагаю неожиданный ответ.

В последней книге Дмитрия Быкова (в соавторстве с Валерией Жаровой) "Сигналы" герои с целью поиска пропавшего самолёта забредают в глухие места российской тайги и вдруг обнаруживают там всё ещё работающий с советских времён "секретный" завод и целый город, где живут работники этого предприятия.

Естественно, у них возникает вопрос, что же производит этот завод, о котором все забыли, что делают люди, каждый день приходящие на работу. И директор этого завода замечательно, по-моему, объясняет им смысл существования города, завода, людей.

"Этот завод производит людей, которые на нем работают. А больше никакой завод ничего не может произвести. Вы думаете, что пчелы существуют для меда, а мед, в сущности, побочный продукт их деятельности. И они крайне бы удивились, узнав, что человек их разводит только для этого". А дальше, развивая аналогию, добавляет "Сельское хозяйство производит ужасного типа, который занят трудной и грязной работой, и всех поэтому считает хуже себя. Журналистика производит тип очень интересный, талантливый, энергичный, вечно собой недовольный".

Вы уже, конечно, поняли, к чему я веду. Какой тип производит система образования? Какими мы себя видим? Попробуй предложить свой вариант.

Система образования производит тип уставшего от перемен человека, который часто "клянёт" начальство и не желающих учиться детей. Он постоянно грозится "бросить это всё", но почему-то этого не делает. Важно, что к работе этот тип испытывает настоящие чувства, работает не ради денег, хотя и жалуется на их отсутствие.

Он тяжело воспринимает новое. Считает, что работает хорошо, и не понимает, почему от него требуют меняться. Часто это действительно творческая личность, но применения своей "творческости" во всё более регламентированной деятельности он не находит.

Он полагает, что "отдаёт сердце детям", и ждёт от них благодарности. Получает её редко, что является постоянной болью. Он часто одинок, к коллегам относится с некоторым недоверием, и поэтому готов обсуждать бытовые вещи, но не профессиональные.

Может быть, я больший пессимист, чем вы, но вот какой портрет у меня нарисовался. Насколько нам нравится этот тип и возможно ли скорректировать его - вопрос для всех.

 
 
 
Фишбейн Дмитрий Ефимович
27 January 2014 @ 08:37 am
Оригинал взят у borisakunin в Эффект Голема
    В России происходят важные и безусловно позитивные события. Люди, которых мир считает политзаключенными, один за другим выходят на свободу. Сначала несколько амнистированных «болотных», потом девочки из «Пусси Райот», потом гринписовцы, Михаил Ходорковский, теперь вот Платон Лебедев. Надеюсь, выпустят и остальных - потому что, если их не выпустить, пропадет весь эффект.
     Одни говорят, что это предолимпийские маневры и в марте снова начнутся репрессии. Другие говорят, что это долгожданный переход от политики запугивания к гражданскому диалогу. Не знаю, кто прав. Надеюсь на второе. Может быть, украинские события наконец донесли до путинского сознания простую истину: нельзя бесконечно закручивать гайку – может сорваться резьба.
     Очень плохо и стыдно, что настоящее и будущее России до такой степени зависят от одного человека. Это свидетельствует не столько о его силе, сколько  о слабости гражданского общества. Однако факт остается фактом: мы все - заложники процессов, происходящих (или буксующих) в сознании правителя.
     И сознание это нам суждено анализировать еще бог знает сколько времени. Вся страна потихоньку стала коллективным психоаналитиком, специализирующимся на внутреннем мире  одного-единственного пациента.
     Что ж, попробую поставить диагноз и я. Я ведь, как и вы, тоже наблюдаю пациента П. уже пятнадцатый год.

     Я не думаю, что Путин правит так, как он правит, потому что хочет любой ценой удержаться у власти.
     Я не думаю, что цель Путина - побольше нахапать для себя и своих друзей.
     Мне кажется, что этот человек, вознесенный наверх случайными обстоятельствами и оставшийся там, наверху, из-за обстоятельств неслучайных, установил недемократический и, прямо скажем, хамский способ правления, по другой причине.
   Просто у него такая картина мира.

     Попытаюсь ее реконструировать.
     Я полагаю, что Путин вовсе не является заклятым врагом демократии и, вероятно, не станет спорить, что в некоторых странах этот принцип государственного устройства неплохо работает. Однако Путин, видимо, уверен, что для России в ее нынешнем состоянии демократия не подходит, потому что народ не дорос. Когда-нибудь в будущем, очень возможно, дорастет. Но сначала пускай научится дисциплине, ответственности, законопослушанию (а также мыть руки перед едой и чистить зубы по утрам). Полагаю, что, по путинскому представлению, страна наша – средней паршивости, качественный уровень населения на троечку с минусом, а так называемая элита продажна, беспринципна, ради места у кормушки готова хрюкать и бегать на четвереньках, и всякий русский, дай ему кусочек власти, непременно начнет воровать – поэтому коррупция неизбежна, как утреннее похмелье, и нужно лишь, чтоб всяк чиновник воровал в меру, по чину, не зарывался. Россиянам только дай подлинную демократию – они наворотят дел. Навидались в девяностые, знаем. Опять распояшутся олигархи, бандиты, местные князьки. Шахтеры застучат касками по рельсам. Парламентарии в Думе будут бить друг другу морду на потеху всему миру. Автономии потребуют независимости. И рухнет держава. Одним Владимиром Владимировичем и держится, сволочи вы неблагодарные.
     Как-то примерно так, я думаю, видит правитель Россию из своей Барвихи. Поэтому и обкорнал все ветви власти кроме исполнительной, превратил выборы в фикцию, давит ростки гражданского общества и так далее. Он уверен, что с нами иначе нельзя.

2
А потому что демократия детям не игрушка.

     Кто-то из вас сейчас говорит себе: но ведь это правда, так и есть (а некоторые, возможно, даже согласятся, что всё держится на одном Владимире Владимировиче).
     Тогда позвольте спросить: вы знаете, что такое «эффект Голема»?  
     Ну, кто такой Голем, вы помните: глиняный франкенштейн, не имеющий собственной воли и делающий то, что прикажет хозяин. А «эффект Голема» - это психологический термин, который означает, что, если быть о человеке низкого мнения и постоянно это демонстрировать, человек будет вести себя всё хуже.

3
        
     «Эффект Голема» действует и в масштабах целого общества - уже как социологический закон. Если правительство дает понять населению: ты  быдло и самоуправления не заслуживаешь; ты  воровское отродье, я тебя насквозь вижу; тебе можно врать в глаза, и ты проглотишь; у тебя нет чувства собственного достоинства, так что не изображай из себя цацу, – то в стране установятся соответствующие правила поведения. Преимущество получат люди скверного качества, органично вписывающиеся в такую систему координат. Быть же приличным человеком станет невыгодно, а то и опасно.
     Главная моя претензия к Владимиру Путину заключается в том, что он ввел бесстыдство, вранье и коррупцию  во всероссийскую норму. Этот правитель объективно ухудшает качество нации, развращает ее, подвергает «эффекту Голема».
     Любая власть, даже самая что ни на есть авторитарная, может изменить не столь уж многое. Ей так или иначе приходится приспосабливаться к объективным экономическим, социальным и политическим обстоятельствам. Немного ускорить или немного затормозить эволюцию – вот и всё, что может власть, а если слишком ускоряет или слишком тормозит, ее свергают.
     Но что точно могут и даже обязаны делать правители, - это, во-первых, подавать пример достойного поведения, а во-вторых, создавать в обществе атмосферу, в которой стимулируются и поощряются не худшие, а лучшие человеческие качества: честность, гражданственность, милосердие, уважение к закону, предприимчивость, трудолюбие. Я, как это часто со мной случается, опять излагаю азбучные истины, но в сегодняшней России нам приходится заново учить буквы алфавита и напоминать себе: черное выглядит вот так, а белое – вот так.

4
Учим азбуку: «Мы-не-ра-бы, ра-бы-не-мы».

     Между прочим, для правления, которое улучшает качество населения, потому что относится к людям с уважением и доверием, тоже есть социологический термин: «эффект Пигмалиона».
     Может, кто-нибудь уже опробует  его действие на россиянах? Уверен, что результаты, как говорится в рекламе, нас приятно удивят.
 
 
 
Фишбейн Дмитрий Ефимович
27 December 2013 @ 09:45 am
Оригинал взят у mari_marian в Ода советской школе
Можно ли вернуться к советской школе? Да и нужно ли? Что в ней было хорошего и что плохого? Что сегодня осталось от советской системы обучения в современной школе? Нужно ли разнообразие методик и учебников? Можно ли решить сложные проблемы простыми методами?

Об этом и о многом другом - в видеоинтервью Исака Фрумина, которое взял главный редактор "Умной школы" Марк Сартан.
 
 
 
Фишбейн Дмитрий Ефимович

Решил попробовать сделать традиционным своё описание ощущений от заканчивающегося года с точки зрения того, что происходило в системе образования. Это однозначно очень субъективный взгляд, не претендующий на полноту.

Примерно в это же время год назад написал про итоги 2012 года. Попробую придерживаться той же структуры.

1. Герой года.

Совершенно не сомневаюсь, что Сергею Волкову - учителю русского языка и литературы школы № 57 г. Москвы, главному реактору журнала "Литература" и члену Общественной палаты РФ не понравится его включение в этот пункт. И именно в этом моё понимание его "геройства" - получив статус члена Общественной палаты, Сергей не повесил себе на грудь очередную медаль, а стал для меня в этом году олицетворять то, что значит реальная общественная деятельность в контексте системы образования.

Сергей был первым, кто становился на защиту притесняемых: учителей, заваленных бумагами, и директоров, подсудимых и увольняемых за непохожесть (например, ужасные истории Александра Попова, директора лицея № 31 г. Челябинска; Сергея Погодина, директора школы № 4 г. Нелидово Тверской области; учительницы литературы Наталья Ванюшевой из Ижевска). Сергей не позволяет себе смягчать или говорить неправду, независимо от того, на какой трибуне он находится. По мне, это редкое и очень достойное поведение в наше время.

2. Результат года.

К большому сожалению, результатом года для меня является оценка, которую мы все получили за ЕГЭ-2013. Такого количества скандалов и нарушений ещё не было. Такого удара по, в целом здравой, с моей точки зрения, идее ЕГЭ ещё не наносилось.

Я убеждён в том, что дело здесь не в хорошем или плохом порядке проведения ЕГЭ, не в правильных или неправильных КИМах и т.п. А суть в том, что это лакмус нашей жизни, где считается нормальным устроиться на работу, а не быть достойным её; смотреть сначала на то, кто это сказал, а не что сказано; играть по разным правилам для себя и других.

Мы, наше общество такое - и ЕГЭ именно поэтому таков.

3. Событие года.

Здесь, несомненно, сложнее. Одно принятие Нового закона об образовании чего стоит. Или, например, переход на работу в систему педагогического образования таких значительных фигур как Игорь Михайлович Реморенко и Алексей Львович Семёнов.

Но для меня событием, а скорее тенденцией является явное желание государства задавать формат образовательных изменений. Вот, например, последняя история про возврат сочинения в качестве итогового экзамена. Я сейчас никак не отношусь к верности/неверности этого шага, я о самом факте. Кто должен решать (выбирать) форму итоговой аттестации? По-моему, всё же это профессиональное сообщество педагогов, а не государственные органы. И тут же мы слышим: и это есть, вот, пожалуйста, Всероссийский съезд преподавателей русского языка и литературы. Но настоящие профессиональные сообщества так не создаются и лидеры их не назначаются сверху.

С моей точки зрения, это опасная тенденция. Государство желает занимать всё более патерналистскую позицию, и тогда все эти разговоры про свободу и самостоятельность школы, учителя являются только разговорами.

4. Статья года.

Тут я точно необъективен, но меня в меня сильно "попала" статья Кена Робинсона "Делайте то, что любите". Вот несколько цитат, которые, по-моему, именно сейчас важно обдумать "образовательным" людям.

"...это просто замечательно — этот ответ «я не знаю». В нашей культуре не знать — значит провиниться перед обществом. Не так ли? Люди постоянно притворяются, что они знают о куче всего, в действительности не имея об этом ни малейшего понятия".

"...большинство людей не представляет себе, на что они способны, не знают, в чем на самом деле состоят их таланты, каковы их возможности".

"…один из главных признаков того, что вы на своем месте, состоит в том, что ваше ощущение времени меняется. Знаете, как это, — когда вы делаете что-нибудь, к чему у вас не лежит душа, пять минут кажутся часом. Когда вы получаете удовольствие от того, что делаете, час кажется пятью минутами. Одна важная составляющая — умение, другая — страсть. Недостаточно хорошо делать какое-то дело для того, чтобы быть на своем месте».

5. Анекдот года.

Правда сразу оговорюсь, анекдот не мой. Рассказал его недавно всем известный Евгений Александрович Ямбург - мастер не только педагогический, но и таких коротких ёмких словосочетаний. Не удивлюсь, если это анекдот им и придуман.

Контекст. Речь шла про реорганизацию сети образовательных учреждений, в первую очередь укрупнение, что сейчас является тенденцией (кстати, ещё одной) в Москве и ряде других регионов.

Итак. Лес. Известная ситуация. Волк ловит Красную шапочку и говорит ей:"Дорогая! У тебя только два варианта и тебе надо выбрать: или слияние, или поглощение". -:)

Анекдот, по-моему, очень остроумный, но и грустный одновременно.

Удачи Вам в Новом году!

 
 
Навальный
10 September 2013 @ 06:50 am, reposted by d_fishbein
1378750132_068281_44
BTvefxzIIAAOTBH.jpg-large

Отсюда



Спасибо всем большое.

Я ужасно рад и горд быть частью всего этого вместе с вами.
 
 
 
Фишбейн Дмитрий Ефимович
03 September 2013 @ 10:33 am
Оригинал взят у mari_marian в Я призываю всех учителей
которые будут работать на выборах
просто соблюдать закон






 
 
Фишбейн Дмитрий Ефимович
Как-то в разговоре с одним из управленцев о специфике нашего образовательного менеджмента прозвучала знакомая и больная для многих тема. Вероятность того, что озвученное сегодня начальством распоряжение завтра изменится или забудется, растёт с каждым годом. Тогда даже был приведён яркий образ: зачем стараться догнать этот уезжающий автобус, ведь ровно через 10 минут придёт следующий. Мало того, и ехать уже нужно будет совсем в другую сторону.</p>

Вот я и думаю: что заставляет руководителей выглядеть в лице подчинённых так непоследовательно? Ведь всем понятно, что постоянное изменение планов, появление новых направлений деятельности, отсутствие анализа результатов реализации проектов негативно влияет как на общую эффективность организации, так и на мотивацию сотрудников.

Я предполагаю, что объяснений такого управленческого поведения может быть два.

1. Нам всё время кажется, что люди должны осваивать новое значительно быстрее, чем они это делают. И вообще работать быстрее. Жизнь сейчас такая стремительная, что и адаптироваться к изменениям надо быстро. Может это и так, но люди-то ведь - не быстрые роботы. Им бы вообще сначала разобраться, что несут новые веяния (заранее их ведь почти никогда не спрашивают), потом понять, что надо изменить в деятельности, начать это пробовать (несомненно, делая ошибки), только потом может быть и...

А мы уже всё, далеко от этого ушли и думаем о следующем проекте. У нас есть полное ощущение, что уже "проехали", надо дальше двигаться, а оказывается, что совсем рано ещё. Руководителям даже советуют определить опытным путём так называемый "поправочный коэффициент" своих сотрудников. Например, они обещают сделать работу за неделю, а реально получается справляются за полторы, значит "поправочный коэффициент" у них 1,5. 

2. Часто мы вынуждены следовать указаниям сверху, которые в свою очередь "валятся" с дикой скоростью. И изменить это мы не в силах. Здесь позволю себе привести, может быть, Вам небезызвестную историю "про принцип трёх гвоздей".

Принцип действия "трёх гвоздей" прост. Когда раздаётся очередной звонок сверху, руководитель внимательно выслушивает очередную гениальную идею и заверяет руководство, что все силы немедленно брошены на её решение. После чего записывает всё на бумажку и надевает на первый гвоздь.

Если начальство вдруг вспоминает про эту свою идею еще раз и звонит узнать, как продвигаются дела, руководитель сообщает, что процесс идёт полным ходом, коллектив сливается в едином трудовом порыве и скоро все будет. После чего снимает бумажку с первого гвоздя и надевает на второй, а затем размышляет, кто в принципе может этим заняться.

И только если начальство в третий раз вспоминает свою идею, бумажка удостаивается перенесения на третий гвоздь, а работа - выполнения. По примерной оценке минимум треть распоряжений останется на первых гвоздях.

Получая указания сверху или отдавая свои, мне кажется, имеет смысл задуматься о реальных сроках исполнения и возможностях помнить про эти распоряжения.